volcano47

selon Wikipedia : "L'albédo, ou albedo (sans accent), est le pouvoir réfléchissant d'une surface, c'est-à-dire le rapport du flux d'énergie lumineuse réfléchie au flux d'énergie lumineuse incidente. C'est une grandeur sans dimension " C'est sans doute ce qu'on voulait évoquer dans ce devoir ? C'est bizarre en première de ne pas comprendre ce que dit Barbidoux de manière très simple. Pour moi, c'est ni un devoir de physique , ni un devoir de SVT, c'est un problème de français.

Cela signifie que la sexualité pas plus que les autres aspects de la vie humaine n'est un phénomène purement naturel. Les animaux ont une sexualité fonctionnelle, utilitaire, qui sert à se reproduire et à prolonger l'existence de l'espèce. la sexualité des humains est de plus en plus décorellée (deliée) de la reproduction mais est liée par exemple à la recherche du plaisir, est codifiée au cours des âges par des institutions variables (mariage, divorce.... ) des interdits (comme l'inceste, l'homosexualité....) différents selon les époques ou les civilisations. Donc en s'éloignant, chez les humains, de la pure et simple fonction "naturelle" , la sexualité devient un phénomène culturel au même titre que la naissance, la mort mais aussi la nourriture etc..."L'homme à l'état de nature" de Rousseau n'existe pas .

effectivement, ma fourche a langué , c'est bien Pavé que je voulais dire mais j'avais mal relu les messages.😬

en sixième, on ne parle pas de tangente ni de Pythagorre ; ett 20,3 + 1 donne évidemment le même résultat que Asus qui a lui la bonne méthode . L'échelle , c'est la correspondance : a en cm sur le dessin <=====> A en m sur le terrain (ou d'autres unités éventuellement : sur les cartes routières , on a des km) Donc comme dit Asus , mesure AC sur ton dessin en cm (en supposant qu'il soit conforme à ce qui est demandé ) ; puisque 26 m représente en réel (sur le terrain ) le nombre de cm que tu as mesurés , avec cette correspondance (dessin - terrain) tu mesures cette fois BC (ce que j'appelle a plus haut) et tu trouves la hauteur en mètres du clocher (ce que j'appelle A)

oui , bien sûr, dans un cas simple, 3 heures : équivalent à 180 minutes puisqu'il y a 60 min dans une heure, on multiplie bien par 60 et inversement Donc, tout est correct puisque c'est sur le même principe tout le temps. Je voulais simplement dire qu'il faut se méfier des fractions et voir que, par exemple 3 h et demi s'écrit 3h 30 mn ou en décimal 3,5 heures. Et inversement , pn peut très bien avoir un grand nombre par exemple de secondes qui , divisé par 3600 ne donnera pas forcément un nombre entier simple d'heures. Remarque: je dis plus haut 3h équivaut à 180 min mais je n'écris pas " 3h =180 min" ! on n' a pas le droit d'écrire "3=180" car les unités sont différentes. Mathématiquement , le nombre 3 n'est pas égal au nombre 180, attention !

quand ça ne "tombe pas juste" il faut convertir le décimal et se méfier Par exemple 2h 15 signifie 2h et 15 minutes mais pas du tout 2,15 heures qui est du décimal et qui signifie 2h +0,15 h donc 2 h + 15/100 d'heure dans mon exemple 2h 15' ( ' pour 15 minutes) signifie 2 heures + 1/4 d'heure (deux heure et quart) puisque une heure compte 4x15 = 60 minutes Alors que 2,15 heures signifie 2 h + 15/100 d'heure avec 15/100 d'heure équivalent à 15 x 3600/100 = 540 secondes . 540 secondes vaut 540/60 = 9 minutes donc 2,15 heures vaut 2h 9 minutes

oui mais enfin, si on dit que ceci est équivalent à (a²+b²) /ab 2 donc (a-b)² 0, c'est bien vérifié ; ou alors je commet une énorme bourde...

je pense que d'autres éléments sont joints à ce documents, des mesures, des paramètres, des diagrammes ?

-6 et -2 sont les racines du trinome (9x²+72x+108) on vient de te dire plusieurs fois comment déterminer le signe du trinome du second degré selon les valeurs de x. On sait que Ln u est défini pour u >0 (regarde la courbe Ln (u) pour t'en convaincre. Donc il faut trouver les valeurs de x telles que u = 9x²+72x+108 soit positif

une conjecture c'est une hypothèse : ici il semble vrai que A est toujours un carré parfait ; mais peut on généraliser pour tout n sachant que ça marche pour n =0 (car A(0) = 49-40 =9 =3²) et n= 1 ( car A(1)= (-3)² +26 -40 +9 = 4 = 2² donc développe l'expression générale (avec n ) et tu dois trouver un machin du genre (un entier)² donc un carré parfait

Je lis ceci sur Internet concernant le coût de revient: Pour l'obtenir il faut ajouter les charges directes et les charges indirectes du produit en question puis diviser celles-ci par les quantités produites. Ainsi, la formule utilisée est la suivante : Calcul du coût de revient = somme des charges directes et indirectes / quantités produites. J'imagine que ton livre dit la même chose , tu pourrais peut-être le lire. Si un vase pèse 2,5 kg d'une matière qui coûte 0,8€/kg au fabriquant, il me semble évident que le coût de production en € d'un vase est 2,5 x 0,8 une cuisson coûte 3€ pour 8 vases et il faut 2 cuissons , donc , unitairement, un vase coûte (en cuisson seulement) (3/8) x 2 € etc...tu ramènes tout à UN vase et la somme de tous ces coûts donne un coût total de revient (de production) C On veut faire une marge de 0,5 C , donc on vendra au prix de vente V =1,5 C (coût C + marge 0,5 C)

si c'est une question de notation, je suppose que tu as vu dans ta jeunesse que (si x est réel par exemple) la condition x>a s'écrit x€ ] a ; +oo [ . Si c'est x>= a , alors tu écris x € [ a ; +oo[ et ainsi de suite Pour le site du trinome , comme dit Pave, revois le cours en pensant q'un trinome ax²+bx+c , s'il a deux racines x1 et x2 s' écrit a(x-x1)(x-x2) Donc la démonstration du cours (signe de a ou signe de -a) est basée sur le tableau de signe de l'expression précédente . En l'absence de racines, le trinome est du signe de a (parabole ne coupant pas l' axe Ox donc toujours au dessus de Ox ou toujours en dessous mais orientée vers les y >0 ou les y<0 suivant le cas) Et une racine double alors ?

c'est dû au fait que nous sommes des lumières, sans doute 🤪 encore qu'il faut se méfier avec les émoticônes, en fait je ne sais pas vraiment ce que signifie celui-ci !

je ne suis pas non plus compétent dans ce domaine mais de toute façon, je ne vois pas de question là dedans; il doit être joint à ça des cartes, documents, relevés divers, non ? Sinon, ça, je le comprends comme un rappel général des méthodes utilisées mais pas un cas précis ?

U1 =2U0/3 +1 est évidemment juste Mais à partir de U(n+1) = 2Un/3 +n/3 +1 , si tu fais n=1 , tu obtiens U2 en fonction de U1, il n' y a pas de contradiction Je suppose qu'à un moment ou l'autre, on sera amené à calculer le terme général Un en fonction de n Il faut voir ici (le cours doit en parler) que n est un indice " muet " ; si on pose p =n+1 , on peut écrire Up= 2U(p-1)/3 +(p-1) +1 ou Up = 2U(p-1) /3 +p-1 +1 ou Up =2U(p-1) /3 +p Si tu fais p=1 dans ceci, tu as bien encore U1= 2U0/3 +1 mais on est passé par la lettre p au lieu de n et tout est heureusement cohérent.

de toute façon, si c'était à rendre "ce soir" par Lolita alias Louna, il y a des chances pour que nous n'entendions plus parler 🙄

il est inutile de partir en disant qu'on est nul ; être génial, c'est une chose (Gauss, Hilbert , Pascal....) ; mais être un peu attentif en revoyant le cours pour s'en sortir c'est autre chose. Pour le premier, ce qu'il faut savoir , c'est que la dérivée de x^n est nx^(n-1) ; en appliquant ça aux différents morceaux (x^3, x² et x) , en additionnant, tu trouves le résultat donné par pzorba. La dérivée de 3 est nulle car une constante par définition n'a pas de taux de variation ! A ce propos, revois la définition de la dérivée (limite de Df(x)/Dx quand Dx tend vers 0) et son interprétation graphique avec la tangente...si tu comprends ça, tu le retiendras et tu comprendras aussi les tableaux de variation. Par exemple h(x)= 2(x-5)(x+3) est un produit de trois facteurs. Là on n'utilise que la règle des signes, pas de dérivée. 2 est un nombre positif (x-5) est positif pour x>5, nul pour la racine x=5, négatif pour x<5 (par exemple 3-5 = -2 est bien négatif pour x=3) (x+3) même raisonnement pour la racine -3 place ces valeurs -3 et 5 sur la ligne de x : ce sont les valeurs qui annulent h(x) (pour qu'un produit soit nul, il faut et il suffit qu'un des facteurs soit nul) Ensuite : 2 est toujours positif mais on a vu que les signes sont variables pour les deux autres facteurs (lignes dessous du tableau) A la fin, il faut utiliser la règle des signes (+par + ou - par - donnent + etc..) : découpe (avec les traits verticaux pour les racines -3 et 5) des zones où les deux facteurs ont différents signes suivant les valeurs de x : si les deux sont négatifs, on aura h(x) >0, quand l'un est négatif, l'autre positif, on aura h(x) négatif etc.. .Il y a d'ailleurs sur Internet des mégachiées de vidéos sur les tableaux de variation de fonction (comme sur le reste). Pour une fois qu'Internet peut véhiculer autre chose que des....bétises, profitez en !

rien de rien ? Tu l'as lu ? Ou tu te contente de passer commande ?

Si la fonction était vraiment f(x) =6-2x En général, on fait faire aux élèves un tableau de variation - soit si la fonction est un produit de facteurs dont on étudie les signes suivant les valeurs de la variable - soit si on considère le signe de la dérivée f'(x) dans différents intervalles Si on te dit ici , mochi, que "la dérivée de f(x) est -2 (constante négative) quelque soit x, donc f(x) est toujours décroissante " Est-ce que cela te parle ? Si ce n'est pas le cas j' ai un doute sur la question posée

Pas d'accord : ce qui serait hautain serait de balancer des équations ou d'essayer de faire un cours de niveau supérieur (en supposant que j'en sois capable !). Tous les intervenants ici ont parlé de règles simples telles qu'elles existent dans tous les cours et si on te donne ces exercices c'est qu'il y a quelque part un support . De plus je répète Internet fourmille de vidéos , y compris de niveau seconde. Quand j'ai parlé de "tire-bouchon" ou d' "observateur d' Ampère" ou quand certains parlent de la règle des trois doigts ( tout ça c'est pareil), j'ai pris mon temps , j'ai détaillé , j'ai évité de parler de produit vectoriel (qui est la forme math. de tout ceci), bref je ne pense pas avoir été particulièrement expéditif ou encore moins hautain. Donc je ne vois pas- et personne ne voit d'ailleurs- quels points te posent problème.

On peut aussi t'envoyer par la poste un devoir tout fait. Si tu ne veux ni essayer de revoir attentivement ce que les intervenants t'ont envoyé , chacun avec leurs mots, ni chercher dans Internet les myriades de video ou cours de youtubeurs (de tous niveaux) sur l' électromagnétisme, ni même regarder tout simplement ton bouquin où se trouve ctte étrange chose qu'on nomme un "cours", alors nous ne pouvons rien pour toi.

variante : l'observateur d'Ampère couché sur le courant (le courant passe des pieds vers la tête) voit la force magnétique dirigée vers sa gauche. Pour 3) ça donne donc dans les deux cas une force qui tend à faire glisser la barre mobile vers la gauche puisqu'on considère que le courant passe du + vers le - par le circuit extérieur à la pile (même sens de la force dans le deuxième cas puisqu'on inverse le sens du courant ET le sens du champs magnétique). Pour le reste , de U2/U1 =n2/n1 , si tu as trois grandeurs sur 4 , tu peux quand même trouver la 4ème ? Pour les spires et donc les bobines qui sont un empilement de spires dans le même sens , pace toi par la pensée face à une spire circulaire dessinée sur un papier ou un tableau . Voilà un truc mnémotechnique qui n'est pas de moi mais qui est bon quand même 🤪 ! a) si tu vois le courant circuler dans le sens des aiguilles d'une montre , vers toi c'est la face sud (comme un grand S suffisamment curviligne parcouru par un courant fictif qui sortirait en haut vers la droite du S et en bas vers la gauche du S ) et vers le fond la face nord : l'induction (// aux lignes de champs) est dirigée du sud vers le nord donc vers le fond , vers l'arrière de la feuille de papier) b) si tu vois le courant circuler dans le sens inverse (sens trigonométrique positif si ça te parle mieux) : alors c'est que l'induction vient vers toi qui es du côté de la face nord de la spire, vers l'avant. De même tu imagines un courant fictif qui parcourt la lettre N en sortant en haut et aussi en bas pour coller au sens réel, physique de la spire. C'est aussi ça la variante "tire bouchon" : tu le visses dans le sens du courant : tu t'enfonces vers la face nord dans le sens de l'induction (cas a)) - tu dévisses : alors , tu viens vers toi , vers la face nord qui est devant et la face sud ... reste dans la bouteille cas b). Tout ça se trouve en principe dans les bouquins, remarque ; et en ligne...

alors, question : existe-t-il d'autres sites comparables (ou comparables à l' ancien Cyberpapys) qui fonctionnent et où on peut intervenir avec motivation (et aussi de façon un peu plus ergonomique !) Ceci dit pzorba75 , il est vrai que, avec le "distanciel", avec le virus du portable et des réseaux sociaux qui leur ronge le cerveau, les élèves surtout ceux qui sont à la traîne, ne sont pas tellement favorisés aujourd'hui. Je me demande ce que ça donne en fac : en sciences lorsque les bases manquent, en lettres ou sciences humaines lorsqu'on est en face de gens qui n'ont jamais lu un livre mais qui croient (ou qui "croivent" !) que du moment qu'on ne fait pas de maths on sera tranquille ! J'aimerais bien avoir des témoignages d'universitaires pour savoir si à force d'être grincheux , on n'est pas complètement à côté de la plaque avec en fait un niveau toujours croissant. Mais le doute m'habite.

Nous sommes tous des vieux grincheux. Ici, si l'énoncé est incomplet, c'est dû à l'éditeur du livre, pas à l'élève. Par contre, le fait de ne pas réagir à ce que disent les correcteurs -grincheux est général sur ce site ; d'autant plus que là comme souvent, le travail était "urgent", donc , j'imagine , regardé seulement la veille. Aussitôt la "dead line " passée, on n'en parle plus , si quelqu'un (un grincheux) a fait le devoir , c'est bien, sinon, tant pis, on aura essayé. C'est un peu ce qui me décourage sur ce site : le manque de suivi etd'interaction. Ou bien est-ce l'époque ? M...! je suis bien un vieux grincheux !

yo ! je vois !